“以前總是很矛盾，用盡心思各種找資料找音頻備課，但是上課時(shí)一帶而過，學(xué)生根本不能很好的體悟到這節(jié)音樂課的意義所在，就好像我備課就是為了應(yīng)付教研室的檢查一樣?！北本┦吧絽^(qū)某小學(xué)的音樂老師如是說道。而在數(shù)字化音樂教室建成并投入使用以后，這位老師是這樣反饋的：“一開始覺得用電腦上課好難，各種操作什么的，但是上了幾節(jié)課熟練了以后，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)沒法再回到普通教室上課了，孩子們好像很喜歡來操作這些設(shè)備，而對(duì)于我來說，備課雖然看似麻煩了些，但是系統(tǒng)里本身自帶的資源就很充分，根本不需要我太勞神去百度，也不用煞費(fèi)苦心寫傻乎乎的PPT?！?/p>

       所謂的數(shù)字化音樂教室，表面上看就是一個(gè)拿來上課用的大號(hào)的ipad，而究其本質(zhì)，是數(shù)十位音樂老師、教育專家和IT精英經(jīng)過長(zhǎng)達(dá)五年的對(duì)國(guó)內(nèi)外音樂課的研究、無數(shù)次課堂實(shí)踐，從而研發(fā)出來的一套專門用于音樂教學(xué)的軟件，這里的音樂教學(xué)絕不是針對(duì)少數(shù)的專業(yè)級(jí)別的教學(xué)活動(dòng)，而是面向中小學(xué)，乃至幼兒園的，以音樂素養(yǎng)培訓(xùn)為基礎(chǔ)的，針對(duì)人群更為廣泛的音樂教學(xué)。
       教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)時(shí)刻圍繞著“如何讓孩子參與課堂”、“如何讓孩子看到音樂”、“如何展示個(gè)體對(duì)課堂內(nèi)容的理解程度”三個(gè)問題不斷的改善老師和學(xué)生的課堂體驗(yàn)。比如，互動(dòng)教學(xué)模塊，學(xué)生端可以自行選擇、操作某種打擊樂器給樂曲伴奏；也可以在鍵盤上根據(jù)老師的指示彈奏樂段；或者通過聽到的聲音、情緒，對(duì)歌曲做出簡(jiǎn)單的分析。這幾個(gè)過程中，孩子在節(jié)奏、鍵盤、以及視唱練耳等多個(gè)維度參與到課堂教學(xué)里，而每一次的練習(xí)過程在老師端口都是有詳細(xì)的記錄的，這對(duì)于老師了解每個(gè)孩子的音樂能力提供了實(shí)實(shí)在在的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

       以往的音樂課堂，無非老師教唱歌，孩子學(xué)唱歌，聽?zhēng)资资澜缑?，介紹幾個(gè)音樂家，僅此。對(duì)于老師和孩子來說，更像是完成某個(gè)任務(wù)。而在數(shù)字化音樂教室中，老師和孩子的每一個(gè)行為都是相輔相成，互相影響的。課堂中，老師端可以指向性的讓學(xué)生理解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生端也可以自主的選擇感興趣的內(nèi)容學(xué)習(xí)，不僅使師生之間的聯(lián)系更加緊密，同時(shí)也提升了音樂課的趣味性。

我們提供給老師各種教學(xué)模塊，教唱、欣賞、樂理、視唱練耳、簡(jiǎn)單作曲，逐步遞進(jìn)。在這個(gè)過程里，教師完全不必?fù)?dān)心如何教才能讓孩子接受的問題，就如同現(xiàn)在的孩子能很快的玩轉(zhuǎn)pad